Participemos y opinemos sobre las Metas en Educación para el 2021

Llamada a Reflexiones de profesionales de la educación sobre el Proyecto Metas 2021

Para la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI el proyecto Metas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios es esencial que sea un proyecto definido sobre la base de la participación de todos los actores educativos. Por ello invitamos a los profesionales de la educación y colectivos de profesores, padres y madres a remitirnos a través de este formulario un texto en el que expresen su opinión sobre el proyecto en su integridad o sobre cualquier aspecto específico en el que deseen incidir.

Nuevos Desafios para la Educación Terciaria

En la piramide de la educación tradicional la educación terciaria* constituye un pilar crucial para el desarrollo humano en el mundo. Ya que este tipo de educación brinda no solo las destrezas de alto nivel que exigen los diversos mercados laborales, sino el entrenamiento esencial de maestros, entre otros especialistas de los diferentes campos del saber.

La Educación Terciaria es una denominación poco utilizada en el Perú. En el campo de la educación superior en el Perú se hace la distinción entre la "educación superior no universitaria" y la "educación superior universitaria".

Desde 1963 a la fecha (2009) el Banco Mundial viene siendo activo en el apoyo al crecimiento y la diversificación de los sistemas de educación terciaria en los países en desarrollo. Las universidades son, sin duda, parte esencial del sistema de educación terciaria, sobre la cual se apoya la producción de alta capacidad para el desarrollo.

La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) propone, en base a un estudio preliminar realizado principalmente en China, Corea, Croacia, España, Estonia, Finlandia, Holanda, Islandia, Japón, México, Noruega, Nueva Zelanda, Polonia, Reino Unido y República Checa una serie de directrices que los gobiernos estatales deberían seguir a la hora de aplicar determinadas reformas, encaminadas a adaptar los sistemas educativos terciarios a la actual sociedad del conocimiento. Como es lógico pensar, la OCDE pone todo el énfasis en el papel que la educación terciaria juega en el escenario global de la economía del conocimiento, y en este sentido propone dos vías de actuación principales:

En primer lugar, la conexión directa de la educación terciaria con el sistema productivo, sobre todo en lo que a investigación y desarrollo se refiere, llegando a sugerir la inclusión de representantes empresariales en los órganos de planificación de las Inst. Educativas, y en especial a la hora de diseñar los currículos. Y en segundo lugar, la internacionalización del sistema educativo terciario haciendo hincapié de nuevo en la I +D, Dicha internacionalización debeir acompañada de la movilidad tanto de docentes como de estudiantes.

Estos cambios implican tanto amenazas como oportunidades. Lo positivo es el papel de la educación terciaria en la construcción de economías de conocimiento y sociedades democráticas. De hecho la educación terciaria es fundamental no solo para crear la capacidad intelectual de la cual dependen la producción y la utilización del conocimiento, sino también para promover las prácticas del aprendizaje continuo necesarias para actualizar en forma permanente los conocimienentos y destrezas individuales.

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* "nivel o una etapa de estudios posterior a la educación secundaria. Dichos estudios se adelantan en instituciones de educación terciaria, como universidades, institutos de educación superior, sitios de trabajo, o cursos libres a través de la tecnología informática. (Wagner 1999: 135)

Fuente:
Banco Mundial. 2003. Construir sociedades de conocimiento: nuevos desafios para la educación terciaria.
OCDE. 2007.

Las tendencias para la Educación Superior del Siglo XXI

Aportes como los de Drucker, Delors, la Unesco y otros autores estimulan a pensar la educación superior cada vez más como parte de contextos mayores en los cuales debe aprender a ubicar su misión yperfil singular:

PETER DRUCKER (1996)

(...) Se puede predecir sin temor a equivocarnos que en los próximos cincuenta años, las escuelas y las universidades cambiarán más y lo harán de forma más drástica que como lo han hecho desde que adoptaron su forma actual, hace más de trecientos años, cuando se reorganizaron en torno al libro impreso. Estos cambios los impodrán emparte las nuevas tecnologías -los ordenadores, los videos y las emisiones vía satélite-, en parte las exigencias de una sociedad basadas en el saber en la cual el aprendizaje organizado debe convertirse, para los trabajadores del saber, en un proceso que durará toda la vida, y en parte por nuevas teorías sobre la forma en que aprenden los seres humanos.

JAQUES DELORS (1996)

El siglo XXI que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteará a la educación una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer contradictoria: la educación deberá trasmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teoricos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognitiva, porque, porque son las bases de las competencias del futuro.

Simultáneamente, deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras que invaden los espacios públicos y privados y conservar en rumbo en proyecyos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas naúticas de un mundo complejo y perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él.

UNESCO (1998) Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción

La educación superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas.

Pensamientos siempre actuales y vigentes que nos vienen señalando que en el siglo del aprendizaje la supervivencia de las organizaciones y las sociedades del mundo tecnológico y avanzado depende del desarrollo de habilidades de aprendizaje continuo. Y este motor del cambio del aprendizaje continuo es el desarrollo del potencial humano en todos los niveles, y el objetivo de la educación es satisfacer las necesidades de todos los aprendices.

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Sime, L. 2001. Universidad y curriculo: construyendo el cambio. Lima, PUCP.
Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI. Unesco. 2000

Estándares Profesionales del Maestro en Puerto Rico

El Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, ha publicado los estándares profesionales para quien aspira ser Maesto en Puerto Rico, y que por considerar dicha propuesta muy interesante le envitamos a que no deje de visitar el siguiente link:

http://www.scribd.com/doc/11547295/Estandares-Profesionales-de-los-Maestros-de-Puerto-Rico


"La educación es la base fundamental de un pueblo que lucha por alcanzar sus sueños...
El maestro es una aprendiz de por vida ... para lograr ser un educador altamente calificado." (Rafael Aragundi Torres, secretario)

En el año 1996 se definieron 21 estándares para 3 sectores:

• Los programas de preparación de maestros (PPM)
• Las pruebas de certificación de maestros, y
• Los programas de educación continua.

En el año 2007, se revisaron dichos estándares

Los estándares profesionales pretenden establecer los criterios de excelencia para los maestros, independientemente de su área de especialidad o nivel de enseñanza.

Son 3 las dimensiones que los estándares atienden:

1. Lo que los maestros deben saber (conocimientos)
2. Las disposiciones y los valores a los que se comprometen
3. Lo que deben poder ejecutar para desempeñarse como maestros efectivos en el escenario complejo en el que realizan su trabajo.

Los estándares trascienden al individuo para convertirse en el instrumento que describe los atributos que la profesión define como deseables.

Interesante documento para compartir e intercambiar ideas y reflexiones en un tema tan sensible como el ser maestro de calidad.

PROBLEMAS DE LA EDUCACIÒN

Los problemas de la educaciòn deben abordarse tomando en cuenta tanto los cambios que ha sufrido la escuela como los que experimenta la sociedad, a decir del investigador de la Unesco Emilio Tenti , èl explica que "el molde de este sistema es tradicional, que viene del siglo XIX y ya estamos en el siglo XXI".

En este contexto uno de los principales retos es dotar nuevamente de sentido a la educaciòn bàsica obligatoria. Hay que redefinir sus objetivos y asegurarse que todo alumno desarrolle ciertas competencias y saberes mìnimos. Es hora de abandonar los planes de estudios enciclopèdicos, que en realidad son imposibles de cumplir y garantizar a quien egrese de la secundaria "el amplio dominio de competencias expresivas, el dominio del càlculo, cierto conocimiento del mundo natural que nos rodea y del mundo social, polìtico y cultural".

Hay retos que la sociedad misma le plantea a la escuela. "La gente, en sentido genèrico, intuye que ir a la escuela es importante, pero no tiene una demanda especìfica de conocimientos. No hay un hambre de saber, porque este hambre es cultural. Debemos proponernos como principal objetivo, y antes de enseñar lo que sea, generar en los alumnos ese interès, esa demanda por el conocimiento."

Propuestas que creo compartimos todos los maestros tanto de las zonas urbanas como rurales. En el ùltimo informe de la Unesco el Perù ocupa el primer lugar en el ranking de "inequidad en la educaciòn", eso quiere decir, que hay una brecha enorme entre los resultados de la educaciòn en zonas urbanas con las zonas rurales .

Dominical El Comercio, 25 de enero 2009, pag. 9

Calidad Educativa: Implicaciones para las políticas educativas

Los invitamos a ver el video del Dr. Hector Valdez (OREALC/UNESCO, Santiago) que trata sobre los "Principales resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio de Evaluación de la Calidad de la Educación."

Llevado a cabo en el Centro de Convenciones Fortaleza del Real Felipe - Callao, el 15 de enero del 2009.

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Publicación en el diario Oficial "El Peruano" Modelo de Calidad

El día de hoy 13 de enero 2009 el Ministerio de Educación, publicó en el diario oficial "El Peruano" una separata especial del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU).

La separata contiene el "Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias y Estándares para la Carrera de Educación". El modelo es el resultado de la suma del saber y la experiencia de quienes, en el contexto universitario y como consecuencia de la búsqueda del eficiente funcionamiento de la institución y el requerimiento de informar a la sociedad, han logrado establecer, un conjunto de factores, criterios e indicadores que constituyen el referido Modelo, a decir del Dr. José María Viaña.

FACULTADES DE EDUCACIÓN CERRARÁN SI NO ALCANZAN ESTÁNDARES DE CALIDAD

Las Escuelas y Facultades de Educación tienen dos años de plazo para adecuarse a los nuevos estándares de alta calidad que en ese rubro ha establecido el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación (SINEACE), o de lo contrario, serán sometidas al régimen de extinción. Así lo anunció el ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo, al presentar esta mañana en Palacio de Gobierno el rendimiento de cuentas del año escolar 2008.

Durante la presentación, Chang entregó al presidente Alan García Pérez los estándares para la creación y funcionamiento de las Escuelas y Facultades de Educación en el Perú que -según informó- constituyen los primeros resultados alcanzados por el SINEACE desde su creación en el 2008.

Sobre el particular, precisó que estas Escuelas y Facultades de Educación tendrán un año para acreditarse y demostrar que han alcanzado los estándares de alta calidad educativa. De no haber alcanzado tales estándares de calidad, se les dará otro año adicional para poder cumplirlos. “De lo contrario, tendrán que someterse al régimen de extinción”, reiteró Chang Escobedo.

ANDINA 31/12/2008

AGENCIAS INTERNACIONALES DE ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA

A continuación se listan algunas agencias e instituciones internacionales de acreditación universitaria y de Europa, Estados Unidos y Latinoamérica encargadas de los procesos de acreditación de universidades.

Europa

European University Association - EUA -
European Network For Quality Assurance in Higher Education – ENQA –
Information Network of Education in Europe – EURYDICE -
International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Educacion – INQAAHE -
European Consortion for Accreditation – ECA –
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación – ANECA –


Estados Unidos

The American Association For Higher Education – AAHE –
Council for Higher Education Accreditation – CHEA –
Accreditation Board for Engineering and Technology – ABET –
Association of Specialized Proffesional Accreditors – ASPA -
Association of Bible Colleges Accreditation Commission – ABCAC -


Latinoamérica

Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior – RIACES –
Consejo Superior Universitario Centroamericano - CSUCA –
Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior – SICEVES –
Consejo para la Acreditación de la Educación Superior – COPAES –
Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior – CONEA –
Comisión Nacional de Acreditación – CNAP -
Asociación Dominicana para el Autoestudio y la Acreditación – ADAAC –
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria – CONEAU –
Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior – SINAES –
Junta Nacional de Acreditación – JAN –
Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior – ANEAES -